{"id":14633,"date":"2017-04-03T09:39:32","date_gmt":"2017-04-03T09:39:32","guid":{"rendered":"https:\/\/archivioturi.lavocedelpaese.info\/index.php\/2017\/04\/03\/per-una-scuola-della-qlogica-fantasticaq\/"},"modified":"2017-04-03T09:39:32","modified_gmt":"2017-04-03T09:39:32","slug":"per-una-scuola-della-qlogica-fantasticaq","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/archivioturi.lavocedelpaese.info\/index.php\/2017\/04\/03\/per-una-scuola-della-qlogica-fantasticaq\/","title":{"rendered":"Per una scuola della “logica fantastica”"},"content":{"rendered":"

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Nella sala teatrale della scuola media di Turi, mercoled\u00ec 22 Marzo, si \u00e8 tenuto un seminario per i docenti delle scuole dell’infanzia (asili nido), scuole elementari e medie, genitori e persone interessate dal titolo \u00abLogica e fantastica\u00bb. Un seminario sui nessi tra le scoperte delle neuroscienze e i modelli con cui produciamo conoscenze e sull’importanza dell’immaginazione per l’apprendimento. La relazione, che ha destato molta attenzione tra il pubblico presente, \u00e8 stata tenuta dalla psicologa Antonia Chiara Scardicchio, ricercatrice in psicologia sperimentale all’universit\u00e0 di Foggia, impegnata gi\u00e0 da tempo nel suo lavoro di educatrice dei minori cresciuti in contesti “difficili”.<\/p>\n

Il seminario \u00e8 parte di un progetto in cui rientra l’ambito sociale di Turi, parte del progetto P.I.P.P.I, Programma di Intervento per la Prevenzione dell\u2019Istituzionalizzazione, progetto \u00abrivolto ai minori da 0 a 11 anni per evitare devianze sociali, l’allontanamento dalle famiglie cosiddette negligenti<\/em> per l’affido ai centri di assistenza sociale\u00bb – chiarisce Giuseppe Delgrosso, assistente sociale di Gioia del Colle, co-responsabile dello sviluppo del progetto sul territorio.<\/p>\n

In seguito alle  recenti scoperte su come funziona il nostro cervello, per la relatrice Anna Chiara Scardicchio una mentalit\u00e0 plastica, e non rigida, \u00e8 una mentalit\u00e0 che passa attraverso le emozioni per un migliore apprendimento di s\u00e9, dell’oggetto studiato e delle relazioni vissute durante la scuola e fuori di essa. L’apprendimento, infatti, avrebbe a che fare con le emozioni con cui interagiamo sia con le persone che con gli oggetti : \u00abNon c’\u00e8 conoscenza che non passi attraverso il pathos\u00bb – ha detto la docente. Ne segue presto il contrasto con l’istituzione scolastica a cui siamo stati abituati come studenti: una scuola che ci vede come recipienti, dove il perno del rapporto tra insegnante e studente sono le nozioni impartite e ripetute durante l’interrogazione. Ma questa visione – che darebbe centralit\u00e0 idealistica all’oggettivit\u00e0 e scarso valore e peso alla soggettivit\u00e0 – nel nostro Paese \u00e8 stata attuata dalla riforma della scuola del Ministro dell’Istruzione del governo fascista Giovanni Gentile (1875 \u2013 1944), ed essa viene a scontrarsi con il mondo delle relazioni che ogni giorno pratichiamo e che a scuola sono riproposte come distanti e fisse come figure su un foglio di carta.<\/p>\n

Le ultime ricerce neuroscientifiche, da cui la professoressa Scarnicchio ha attinto informazioni e conoscenze per la sua tesi, mettono in discussione questo modello educativo, rilevando come il cervello processi attraverso il pathos, intendendo le emozioni non come processi computazionali asettici e apatici. \u00abUna studentessa preparatissima sul manuale di scuola guida – riprende la ricercatrice – non \u00e8 detto che sappia guidare\u00bb. Cos\u00ec l’immagine di una scuola che divide il corpo docente e gli studenti tra dotti e “ignoranti”, dando agli ultimi la posizione di minorit\u00e0 solo per la loro giovane et\u00e0, diventa friabile e porosa.<\/p>\n

L’insegnante diventa cos\u00ec \u00abl’esperto dell’essere umano con la postura dell’antropologo\u00bb, chiarisce la professoressa; assume un atteggiamento proteso a capire i propri studenti e \u00aba trovare un varco dell’umano comune\u00bb. La mentalit\u00e0 plastica, pi\u00f9 incentrata al poetico, porrebbe il docente ad interrogare se stesso, sulla propria formazione e sul modo di insegnare oltre che al distinguere la produzione simbolica, che la fantasia di un bambino produce, da una patologia.<\/p>\n

Di tutt’altra scuola <\/em>sono invece le riforme che hanno dato peso a strumenti di valutazione a crocette, come i test INVALSI, che pensano i bambini e i docenti come preparati o impreparati, eliminando qualsiasi altra relazione. Il \u00abdelirio del valutatore\u00bb di cui parla la Scarnicchio sarebbe proprio quella presunzione dell’insegnante o del funzionario che pensa si possa avere un rapporto uguale con tutti gli studenti, dimenticando che inevitabilmente il cervello legger\u00e0 informazioni familiari nei confronti di qualcuno rendendolo simpatico o antipatico:  l’errore non \u00e8 solo il giudicare il carattere e non la preparazione, ma anche il voler eliminare ci\u00f2 che sarebbe simpatico o antipatico.<\/p>\n

Cos\u00ec la citazione di Paolo Crep\u00e9, \u00abi bambini sono bassi, non sono stupidi\u00bb, ci mostra come il nostro modo di intendere l’infanzia, compresa la nostra, vada ripensato da tutti: insegnanti, genitori e funzionari delle istituzioni.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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